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  • 【评论】学前正式何以“伟大”

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《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《观》)的宣布是学前教育界的大事,表示学前教育的春天决定到来,广泛学前小的幸福童年发生了新的保障,学前教育的普惠优质发展产生了新的希望。《观》连过立足深化改革和规范发展,意志重视和增强学前教育质量。教育大计,教师也本,幼儿园教师队伍的正规水准是制约我国学前教育优质发展的重要因素,由此可见,高等学校学前教育专业建设是增强学前教育质量的基础工程。通过认真学习和深厚领会《观》振奋,我们发现其对高校学前教育专业建设产生以下三触启示。

高度重视学前教育专业建设,明显培养定位

《观》针对幼儿园师资培训提出以下目标:从数量达到来说,“到2020年,基本形成以本专科为核心的幼儿园教师培养体系,本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人口以上”;从质地达到来说,强调“做好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院,支持师范院校设立并做好学前教育专业。中职业学校相关专业重点培养保育员……扩大有质量教师供给”,体现了葡京游戏大厅平台对于幼儿园师资又快又好发展的图。高等学校学前教育专业建设状况和幼儿园准师资培训质量息息相关,根据这,高度重视学前教育专业建设是助力学前教育优质发展的应当的义。

重视高质量的学前教育专业建设,要求各各类师范院校能够根据自己特点明显学前教育专业的培养目标和毕业要求,立即是同种“因为产出为导向”的新型人才培养观,体现了高等学校作为培养主体对于学前师范生学习结果的承受精神。此外,培养目标和毕业要求凡高校学前教育专业的进步目的地,明显定位培养目标和毕业要求有助于高校学前教育专业反向设计人才培养举措。

根据目前我国学前教育专业人才培养的学历层次以及用人单位对于幼儿园师资的不同期待,各各类师范院校学前教育专业的毕业标准至少可因分为三类,分别对应专科层次、本科层次和研究生层次,不同层次的教师培训有不同侧重。早在2014年,有关学者就已构成全美幼教协会早期教育师资培训标准的革命经验提出,据科学前专业的毕业标准而稳定于能够在幼儿园、早期教育机构从事0—6年儿童保教工作的通关师资,依照是前专业的毕业标准而稳定于能够在幼儿园、早期教育机构从事0—6年儿童保教工作的好教师,研究生学前正式的毕业标准而稳定于能够在头教育视角引领和实行提升方面有领导力的正规人员。此外,保育员的正规水准呢会对学前教育质量提高产生影响,所以其培养也需要保质保量。建议中职业学校的相关专业明确保育员的培养定位。

因为南京师大学前教育专业建设为例,该专业根据新时期学前教育事业发展的需要和葡京游戏平台师范类专业认证(Ⅲ级)毕业要求,明显制定了该专业在践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四维下的14长毕业要求。该专业对本科人才的培养设想是“因为尚师德、强力量、再融合、善反思吗特征的研究型幼儿园教师”。同理,培养专科层次和研究生层次幼儿园师资的师范院校为需要结合学历层次和社会需求,斟酌、权衡进而明确自身的培养定位,清不同层次幼儿园师资在正式知识、专业技术、师幼互相、保教能力、研究能力等专业素养上的共性要求和不同侧重。

专业人才培养举措精准到位,配合课程体系

《观》指出,“更新培养模式,优化培养课程体系,突出保教融合,全面学前教育法规和规章制度,增强儿童发展、幼儿园保育教育实践类学科建设,增强培养专业化水平”,强调通过各种举措提升幼儿园准师资的正规水准,所以为孩子的全面进步保驾护航。所以,在明显定位培养目标和毕业要求的余,高等学校学前教育专业建设还需要配套采取精准到位的培养举措,各各类师范院校有必要根据自己的培养设想谋划培养思路、制造课程体系。

学科建设是正式建设的中枢所在,因为有的正规人才培养举措均需通过课程载体才能得以实现。因为南京师大学前教育专业本科人才培养为例,该专业构建了模块化课程体系,共同包括四大类、九模块,强调学前本科人才教育教学能力和教育研究能力并重。

相对来说,专科层次和研究生层次幼儿园师资的培养思路和学科体系和本科层次有所不同,需要根据其对应的培养目标和毕业要求有调整。依照对于培养合格师资的垄断科学前专业,但是因更加重视学科基础学科、教育教学能力训练和教育实践课程等,强调专科幼儿园准师资能够控制并使用专业知识和规范技术和孩子积极互动,所以推动儿童全面进步。如果对于培养在眼光引领和实行提升方面有领导力的正规人员的研究生学前正式,但是因更加重视学科基础学科、学科拓展课程、研究方法训练等,注意培养学术硕士研究生扎实的辩论基础和乐观的学术视野,有问题意识和研究能力,注意培养标准硕士研究生理论联系实际的发现和能力,和自然的管理能力。

依靠专业认证实现质量托底,密集教师合力

《观》指出,“建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保持体系,幼儿园教师队伍综合素质和正确保教能力赢得整体提升”“2018年启动师范院校学前教育专业葡京游戏大厅平台认证工作,建立培养质量保障制度”,突出了规范质量认证的门槛作用,强调依靠专业认证为高等学校学前教育专业培训质量托底。学前教育专业质量认证是因为评促建的非常工程,Ⅰ级重投入,Ⅱ级重规范,Ⅲ级重引领,意志通过各自要求日益升级学前教育专业的培养质量。

高等学校学前教育专业质量认证涉及繁杂的事务性工作,那么与其“临时抱佛脚”东拼西凑做材料,不如把事务性工作作为学问来举行,全部教师精诚合作,系统梳理该专业在培养目标、毕业要求、学科与教学、合作和执行、教师队伍、支持条件、质量保障、学生发展等方面的达到情况、重要问题和改进措施,言简意赅已有成果,反思不足的处,描绘可要未来,所以使得专业建设稳步提升,依照师资人才培养质量不断增强。

专业认证除涉及繁杂的事务性工作,再在于学前教育专业教师数十年如一日的坚守和探索。

首先,学前教育专业建设,离不开具有教育情怀、高瞻远瞩的正规带头人和系主任。学前教育专业带头人是灵魂人物,他通过建立专业标杆凝聚广大教师力量,染其他教师积极主动投入到学前教育专业建设的各工作受到。其次,学前教育专业建设,需要一个师德高尚、团结合作的教师团队。需要每位教师都有内在领导力,以正式建设的好和愿景转化为时不我待、责无旁贷的内在压力,在学前教育专业建设的坚守与探讨中勠力同心、鼓励前行。

高度重视学前教育专业建设可谓幼儿园师资培训的顶层考虑,专业人才培养举措精准到位可谓幼儿园师资培训的骨干,依靠专业认证实现质量托底可谓幼儿园师资培训的立足磐石,高等学校学前教育专业建设只有通过这种“伟大”的途径战略,才真正实现“扩大有质量的教师供给”的韬略目标,啊学前师范生的学习结果负责,啊广泛少儿的全面进步负责。(顾荣芳 万丹)

(责编:吴梦萱(实习生)、熊旭)

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